第四个案例，江念熙选了“美国的‘性别中立’教育：埃文的粉色外套”。她想起表姐在美国明尼苏达州留学时，发来的一段幼儿园视频：表姐邻居家的5岁男孩埃文，最喜欢穿粉色的外套，玩芭比娃娃的“公主城堡”，还总说“长大想当幼儿园老师，陪小朋友画画”。有一次埃文的外婆来做客，看到他抱着芭比娃娃，皱着眉说“男孩子要学打篮球、玩机器人，别总玩女孩子的东西”，埃文委屈地哭了。幼儿园老师知道后，第二天组织了“我的喜欢不设限”主题班会，让每个孩子带一件自己最喜欢的东西，说说为什么喜欢。埃文抱着芭比娃娃说：“她的裙子是粉色的，像春天的樱花，我想给她设计新裙子。”老师笑着鼓掌，还跟孩子们说：“喜欢什么、想做什么，跟你是男孩还是女孩没关系，只要不伤害别人，就可以大胆去做。”现在美国很多公立学校都取消了“男生组”“女生组”的分组方式，体育比赛可以自由组队，手工课和编程课也不限制性别选择——江念熙把这些细节写进去，还补充了自己参加中美学生交流会时的感受：“美国学生提到‘性别’时，很少说‘男生应该’‘女生不该’，更多说‘我想’‘我喜欢’，这种‘不贴标签’的认知，让我觉得特别自由。”

最后一个案例，江念熙选了“非洲卢旺达的女性参政：从难民到议员的玛丽”。社会学课上老师讲过，1994年卢旺达大屠杀后，全国人口中女性占比超过70%，大量家庭失去男性劳动力，女性不得不扛起养家和重建家园的责任。为了推动性别平等，卢旺达政府在2003年修订宪法，规定议会中女性代表比例不得低于30%，2023年这一比例已高达61%，成为全球女性参政比例最高的国家之一。玛丽就是其中一位议员，她的父母和弟弟在大屠杀中遇难，14岁的她带着3岁的妹妹躲在难民营里，靠给人洗衣、捡废品活下去。难民营里的志愿者教她读书写字，她凭借努力考上了卢旺达国立大学，主修法律。毕业后，她回到家乡从事女性权益保护工作，帮助家暴受害者维权，推动村庄成立“女性互助小组”。2022年，38岁的玛丽当选为国民议会议员，上任后推动通过了“女性土地继承权法案”，让卢旺达女性首次拥有独立的土地所有权。江念熙在案例里写道：“玛丽的故事告诉我们，性别平等不仅是‘权利’，更是‘责任’——当女性拥有话语权时，能为更多人创造公平的环境。”

凌晨一点，江念熙终于把五个案例整理完，还在每个案例后面加了“思考问题”：“对比日本和北欧的职场与家庭观念，你觉得哪些经验可以借鉴？”“拉克希米和玛丽的故事中，女性力量体现在哪些方面？”“如果身边有像埃文一样的孩子，你会怎么跟他沟通‘喜欢’与‘性别’的关系？”她反复检查，删掉了几处太专业的术语，把“性别刻板印象”改成“给男女贴固定标签的想法”，把“制度性支持”改成“国家和社会的规则帮助”，确保不同年龄层的人都能看懂，才把文档发给江哲，附带一条消息：“爸，五个案例整理好啦，都带具体故事，我改了些通俗的说法，你看看合不合适，不合适我再调整！”

江哲其实没睡，一直在等女儿的消息。看到邮件提示，他立刻点开文档，开头的“佐藤美穗”就让他眼前一亮——没有枯燥的理论堆砌，而是用一个职场女性的真实困境切入，既生动又有代入感。他逐字逐句地看，看到北欧案例里“埃里克不是帮妻子，而是和家人一起”的表述，忍不住点头；看到拉克希米躲在窗外听课的细节，心里泛起一阵柔软；看到埃文的粉色外套故事，想起白天小鹏攥着粉色玩具车不肯放的模样，突然觉得“性别中立”教育离生活这么近；看到玛丽从难民到议员的经历，更是被那份坚韧打动。

江哲把五个案例打印出来，用订书机订在课程初稿的对应章节，还在旁边用红笔标注：“念熙提供的大学生视角案例，保留故事细节，建议增加课堂讨论环节。”他想起之前和国外合作方开会时，对方负责人安娜教授还担心课程“太严肃”，年轻人会觉得枯燥，现在有了这些案例，这个问题迎刃而解——大学生写的内容，更懂年轻人的认知习惯，也更容易引发共鸣。

第二天早上，江哲和国外机构的视频会议准时开始。他把加入案例后的课程初稿共享到屏幕上，指着“日本女性职场困境”的标题说：“这是我女儿江念熙整理的案例，她是社会学专业的大学生。这些素材都来自她的课本和调研，用故事代替理论，比如佐藤美穗的经历，能让学习者直观感受到不同国家的性别困境，比单纯讲‘日本职场性别歧视现状’更有感染力。”

安娜教授戴着金边眼镜，仔细看着案例内容，频频点头：“这些案例太棒了！我们之前讨论的就是要让课程‘活’起来，而不是一本正经地讲课。你看这个北欧家庭的故事，提到了带薪产假的法律，还有早上送孩子、晚上辅导作业的日常，既能让学习者了解制度层面的支持，也能看到平等在生活里的具体样子，特别好。”

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喜欢掌心的刺请大家收藏：()掌心的刺全本小说网更新速度全网最快。“还有印度的拉克希米，”安娜继续说，“发展中国家的案例我们一直很难找，这个故事既有个人奋斗，又有社会帮助，还加了入学率的数据，既有温度又有说服力。美国的‘性别中立’教育和卢旺达的女性参政，覆盖了不同大洲、不同发展阶段的国家，能让学习者看到性别平等的多样性，不会觉得只有一种模式。”

江哲听到认可，心里满是骄傲：“我女儿还在每个案例后面加了思考问题，比如‘怎么跟埃文沟通喜欢与性别’，就是想让大家结合自己的生活思考，而不是只听故事。”

“思考问题这个设计太关键了！”安娜说，“我们可以在课程里加‘小组讨论’模块，让学习者分享自己的经历。比如中国的学习者，可能会对比自己身边的职场、家庭情况，讨论怎么推动平等，这样课程的互动性就更强了。”

会议结束后，江哲第一时间给江念熙发微信：“案例特别好，安娜教授很认可，说你的视角独特，让课程更贴近年轻人。谢谢你，女儿。”

江念熙正在上专业课，看到消息偷偷笑了，回复：“爸，这是我应该做的！要是还需要补充案例，或者改细节，随时找我！”

下午，江哲把课程初稿拿给林晚星看。林晚星翻到案例部分，看到“佐藤美穗”的故事，忍不住说：“这个经历让我想起之前去日本交流时遇到的女性，她们很多人都有类似的困扰，想拼职场又怕被说‘不顾家’。念熙能把这些细节写出来，说明她上课听得认真，还会主动思考。”

“还有这个北欧的案例，”林晚星指着埃里克的故事，“‘父亲不是帮手，而是参与者’，这句话说得太到位了。现在很多家庭里，爸爸还是觉得照顾孩子是妈妈的事，其实像埃里克这样分工，不仅能减轻妈妈的负担，也能让爸爸更了解孩子，小鹏现在不就最喜欢让陈屿抱吗，父子俩的感情就是在日常相处里培养的。”

江哲点点头，想起白天看到小鹏趴在陈屿怀里，揪着爸爸的领带学说话的模样，笑着说：“你说得对，平等不是口号，是从家里的小事开始的。念熙的这些案例，不仅补充了课程内容，还让我有了新想法——比如美国的‘性别中立’教育，我们是不是可以在国内的幼儿园、小学试试？让孩子从小就知道，喜欢粉色、玩娃娃不是女孩的专利，喜欢汽车、运动也不是男孩的专属。”

林晚星放下初稿，看着江哲：“这就是‘融合’的意义啊——不仅是不同国家的性别观念融合，也是不同年龄层的视角融合。你有多年的教育经验，念熙有年轻人的想法，你们的东西结合起来，课程才会更全面、更有温度。”

接下来的几天，江哲根据安娜教授的建议，在每个案例后面增加了“互动讨论”和“实践活动”模块。比如日本案例后，设计了“职场性别平等小调查”，让学习者采访身边的职场人，记录他们遇到的“性别相关的困难”；北欧案例后，设计了“家庭分工体验”，让学习者尝试和家人换着做家务，记录自己的感受；印度案例后，设计了“女性力量分享会”，让大家分享身边“勇敢争取梦想”的女性故事；美国案例后，设计了“我的喜欢清单”，让学习者写下自己喜欢的事物，说说是否曾因为“性别”被人质疑；卢旺达案例后，设计了“我能为平等做什么”，让大家思考自己可以做的小事。

江哲把修改后的课程初稿发给江念熙，问她的意见。江念熙看后，兴奋地回复：“爸，‘家庭分工体验’这个活动太好啦！我可以在社团里组织，让同学们都参与，然后把大家的感受整理成报告，说不定还能补充到课程里当实践案例！”

江哲笑着回复：“好啊，这个任务就交给你了，期待你们的成果。”

周末，江念熙真的在社团里组织了“家庭分工体验”活动。同学们的分享格外热闹：有人第一次帮妈妈洗碗，发现妈妈的手因为常年碰冷水变得粗糙；有人帮爸爸修电脑，才知道爸爸加班改方案有多辛苦；有人和妹妹换着照顾家里的宠物，发现“看似简单的事其实也不容易”。江念熙把这些感受整理成报告，里面有句话让江哲特别触动：“原来平等不是‘谁该做什么’，而是‘我们一起做什么’，帮妈妈洗一次碗、帮爸爸递一次工具，这些小事能让家里变得更温暖。”

江哲把这份报告也加入课程的“实践案例”部分，标注上“江念熙社团实践报告”。再次和国外机构开会时，他把报告分享给安娜教授，对方惊叹道：“这就是我们想要的课程效果——让学习者从听故事，到自己做、自己想。你女儿的活动组织得很好，这些真实的感受，比任何理论都有说服力。”

课程初稿最终确定那天，江哲特意在每个案例的末尾加上“案例整理：江念熙（社会学专业大学生）”。他给江念熙发了条消息，附上课程目录的截图：“女儿，课程定稿了，你的案例都在里面，还标了你的名字。谢谢你，让这门课程变得更完整、更有力量。”

江念熙看到截图，眼眶有点发热。她想起熬夜整理案例的那个晚上，想起和社团同学讨论活动的场景，突然明白：性别平等不是一个人的事，是每个人的事；

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